LA ENSEÑANZADE ESPAÑOL ANIÑOS Y NIÑAS

El español se ha convertido en una lengua universal, no solo por el elevado número de hablantes, sino por el interés que su estudio despierta en todo el mundo. En la actualidad está integrado en los planes de estudio de la mayoría de los países en los distintos niveles educativos. Por ello, la enseñanza del español a niños y niñas se ha convertido en un reto que requiere de profesionales especializados en esta etapa: ¿Qué objetivos debemos marcarnos? ¿Qué marco teórico y metodológico nos ayudará a conseguirlos? ¿Cómo organizar el aula para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos?

La enseñanza de lenguas ha ido transitando históricamente de modo natural por diferentes enfoques teóricos y metodológicos. A partir del enfoque comunicativo, se asume definitivamente que el objetivo primordial de la enseñanza de idiomas es el desarrollo de la competencia comunicativa. Metodológicamente se trata de provocar en el aula situaciones comunicativas que respondan a las necesidades de los aprendices; y a partir de ellas y de un lenguaje auténtico, seleccionar los recursos necesarios, negociar el significado y propiciar la interacción y el descubrimiento de los usos y el funcionamiento de la lengua, potenciando paralelamente la adquisición de estrategias de aprendizaje.

Para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa necesitamos desarrollar de forma paralela e integrada dos tipos de conocimientos: el conocimiento formal (saber cosas sobre la lengua) y el conocimiento instrumental (saber hacer cosas con la lengua), enfatizando y partiendo de la dimensión instrumental o tareas en las que los alumnos usan la lengua centrándose en el mensaje/significado, complementándolas con tareas de apoyo lingüístico, y sin olvidar otras tendentes a desarrollar un aprendizaje a la vez autónomo y participativo.

Basado en una concepción constructivista, este enfoque debe estar centrado en el alumno, considerándolo agente de su propio aprendizaje, invitándole a hacer cosas con la lengua.

Debe basarse también en una concepción social del aprendizaje, que considera el aula como un contexto que ofrece un marco rico en oportunidades para el desarrollo de la lengua. Es importante también que los alumnos conozcan desde el principio los objetivos de aprendizaje (primero los comunicativos: ¿qué queremos hacer con la lengua? Y luego, los lingüísticos: ¿qué necesitamos aprender para hacer eso con la lengua?).

Sucede muchas veces que a los alumnos se les pide que se comuniquen sin que tengan las herramientas necesarias para hacerlo posible. Ello genera sentimientos de fracaso y frustración en alumnos y profesores: para que construyan comunicación debemos proporcionarles un andamiaje bien diseñado. Y construir ese andamiaje requiere una labor de planificación del proceso, un trabajo de programación y preparación, de enseñanza sistemática.

Los contenidos han de girar en torno al mundo experiencial del niño y sus intereses inmediatos: él mismo, su familia, sus amigos, su escuela, su casa, su cuerpo, su barrio, sus sentimientos… E incardinado en ese entorno experiencial, favorecer una educación en valores (multicultural, inclusiva, ambiental, para la paz, para la salud…)

Es fundamental, además, implicar al alumno en el proceso evaluador y que esta evaluación no solo se lleve a cabo al final, sino a lo largo del proceso de aprendizaje (¿qué he aprendido en esta unidad?, ¿qué es lo que más me ha gustado…?) aportando elementos de autorreflexión que fomentan la autonomía. Es importante facilitar siempre la autoconfianza y la seguridad en los alumnos: los niños tienen muchas más posibilidades de éxito si estimulamos su entusiasmo y si ellos piensan que el español “se les da bien”.

El papel del profesor es el de estructurador y promotor del proceso de aprendizaje: ayudar a desarrollar estrategias y autonomía, activar conocimientos previos, atender diferentes aspectos afectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: motivar, tener una actitud positiva, distendida, dar tiempo a pensar, dar ánimos, fomentar la participación y la interacción y el trabajo colaborador y mostrar entusiasmo e interés por los alumnos como personas, no solo como aprendices, sino por lo que expresan y sienten.

No se escapa en este sentido la importancia de la selección de materiales adecuados: bien secuenciados, sistemáticos, adaptados a la etapa evolutiva de los alumnos, que trabajen de un modo integrado las cuatro destrezas y los aspectos socioculturales, que podamos adaptarlos a nuestros alumnos (y no al revés), que no sean el centro, sino que estén al servicio del aprendizaje, facilitando el trabajo del profesor, y siendo atractivos para los alumnos; materiales flexibles que acompañen y respeten los diferentes ritmos (y estilos) de aprendizaje y ofrezcan actividades de refuerzo y de ampliación opcionales.

LA PANDILLA VUELVE

Muy agradecidas por la sensacional acogida que nuestros manuales, Colega y La Pandilla, han tenido entre profesorado y alumnado (su éxito en el aula, las continuas referencias positivas, la fidelidad a ambos métodos del profesorado desde hace tantos años) y animadas por nuestra editorial, las autoras aceptamos poner en marcha dos nuevos proyectos, COLEGA VUELVE y LA PANDILLA VUELVE, revisiones actualizadas y modernizadas de los métodos originales, en los que hemos mantenido todo aquello que hizo que funcionaran tan bien, integrando además muchas de las sugerencias y propuestas recibidas de los profesores, así como nuevas secciones (Yo leo en español, Yo escribo en español, Países que hablan español, Nuestro taller) y recursos y actividades digitales complementarias con un doble propósito:

Estos son algunos de los principios metodológicos presentes en ambos métodos, principios que conviene tener presentes cuando trabajamos con niños y niñas y que guardan relación con lo aquí expuesto:

• Los niños aprenden haciendo: es fundamental su participación activa. “Hacer cosas” con la lengua es mucho más motivador que “saber cosas de la lengua” y “saber cosas de la lengua” es mucho más interesante si me sirve para “hacer” algo que deseo con ella.
• Disfrutan de actividades lúdicas: aprender es más eficaz cuando es divertido y cuando el disfrute proporciona motivación para el aprendizaje. Explotar didácticamente juegos, canciones, retahílas, cuentos o actividades de respuesta física total siempre funciona.
• El establecimiento de rutinas: supone importantes ventajas proporcionando seguridad, creación de hábitos, fijación de aprendizajes e incrementando la participación.
• La importancia del yo: Los niños encuentran una gran motivación en hablar de sí mismos, su vida y sus experiencias personales. Hemos diseñado actividades que les permiten hacerlo en español.
• Les gusta percibir su progreso: Conviene incorporar tareas de repaso y evaluación en las que los niños tomen conciencia de sus progresos, se sientan protagonistas y refuercen su seguridad y autoestima.

Ambos métodos vuelven con nuevos y atractivos materiales para el alumno (pegatinas, cartas, marionetas de dedo, audios, videolecturas, actividades digitales…), así como un fondo de recursos con abundante material optativo para facilitar el trabajo del profesor, si necesita recurrir a ellos: tarjetas de vocabulario, materiales imprimibles (juegos, actividades complementarias de ampliación y refuerzo y fichas de evaluación), programación de aula, hojas de observación y registro, banco de Ideas, orientaciones didácticas… Todo ello los convierte en métodos muy flexibles y adaptables a cualquier realidad escolar.